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《教育是,陪你找自己的路》奥地利教我的第2课:许多问题没有标

2020-06-10 点赞:579 浏览量:712

书名:教育是,陪你找自己的路:欧盟「文化融合亲善大使」的奥地利教育大震撼作者:杨佳恬出版日期:2018年3月14日出版社:小树文化

《教育是,陪你找自己的路》奥地利教我的第2课:许多问题没有标

「许多问题没有标準答案!」想必是大家朗朗上口的一句口号,但是真的要落实在学校教育中,却有其难度,毕竟老师总是努力想要把所谓的「正确答案」交给下一代。

奥地利的教育系统,也面对着相同的挑战,而我遇到了多位奥地利老师,把「寻找属于个人的答案」看得比「该给什幺答案」更重要!

揣测文章的含意,比背诵更重要

我的高中德文老师非常在乎学生的「个体性」。我们看了大量的诗集,她不要求我们背诗,而是严格要求我们去思考诗中所深埋的意义。这是奥地利高中课程中,十分重要的一环,叫做「Gedichtinterpretation」,意为「诗词诠释」。

首先,我们练习分析诗的结构,剥洋葱似的一层一层往里面看:解析韵脚、格律、节奏、节拍、抑扬顿挫等等(考试时,就会看到全班都摇头晃脑、喃喃自语,一边用手指头敲打桌面算节拍的有趣画面)。

再来,看作者运用了什幺写作技巧:有隐喻吗?(「她吓到从云上摔下」,形容受到很大的惊吓,而不是真的从云上摔下来。)有拟人法吗?(「云在天空跑得喘吁吁」)诗里运用的是第一人称(「我站在那千千万万次」),还是第三人称(「他听到自己的心敲打着」)?

分析结构中的特徵后,再看看作者的生平:属于哪个时代?当时社会背景又是如何?对作者带来了什幺样的影响?他/她在写这首诗的时候,处于什幺样的人生阶段?

我们读遍了德语系国家(德国、奥地利、瑞士)各大文豪的诗集。情窦初开的孩子,面对忧心忧国的文人所留下的诗词,难免兴趣缺缺;因此,德文课本也贴心的供上不少浪漫的情诗,老师甚至还找流行乐的歌词给我们读,理直气壮的宣称这是现代诗。我们也会因老师的解释而面红耳赤:原来古时候的诗人无法太明目张胆的描述露骨的情节,便会使用许多隐喻。好比「花园」代表的是女孩的性器官,女孩给男孩「花园的钥匙」意为同意发生性行为,「摘下花朵」则是已发生了性行为。

德国大文豪歌德(JohannWolfgangvonGoethe)有一首诗叫做《野玫瑰》(Heidenröslein)。这首诗是如此开始的:「男孩看见野玫瑰,荒野上的玫瑰。」这里的玫瑰就是一个拟人法,指的是一名年轻女子。原来,歌德写这首诗时才二十出头,而且才刚刚被甩不久,藉由这首诗来纾解情感。

《教育是,陪你找自己的路》奥地利教我的第2课:许多问题没有标

奥地利作曲家舒伯特非常崇拜歌德,将这首曲子谱写成一首声乐曲,旋律优美,陆续被翻译成不同语言的版本,甚至也有中文版,到今日依旧脍炙人口,这首歌曲也经过改编,成为电影《海角七号》主题曲。

学生需要的不是背诵,而是看见文字下深埋的广阔含意

读一首诗,跟事情有没有标準答案有什幺关係啊?

有的!把诗的结构仔细梳理过,我们继续挖掘这首诗的深层意境:作者在隐喻什幺?想要表达什幺?诗中出现月亮、湖泊、夜莺,是在影射什幺?这首诗是否能够引起我们的共鸣?

德文月考时,老师会发好几首风格浑然不同的诗,每个人自己选一首分析,不考其他的东西,只写长长一篇文章来分析及解读这首诗。

到了高年级,一堂德文月考通常会长达三∼四个小时,写诗词诠释其实很耗脑力,没有灵感、没有体力时,还可以走出教室吃个点心、喝个饮料,再回教室继续奋斗。

分析结构的特徵是客观的(文体、修辞法、韵脚、节奏等等),所以老师会以一个正确答案範围来为你写下的内容评分;但在解读诠释方面,完全没有标準答案,也没有选择题让你勾选「下列叙述何者为正确答案?」

一起来看看歌德的《野玫瑰》,这首诗普遍流通的中文翻译为台湾德语文学研究者周学普老师的译本,其全文如下:

男孩看见野玫瑰,荒地上的野玫瑰,

清早盛开真鲜美,急忙跑去近前看,

愈看愈觉欢喜,玫瑰、玫瑰、红玫瑰,

荒地上的玫瑰。

男孩说我要採你,荒地上的野玫瑰,

玫瑰说我要刺你,使你常会想起我,

不敢轻举妄为,玫瑰、玫瑰、红玫瑰,

荒地上的玫瑰。

男孩终于来折她,荒地上的野玫瑰,

玫瑰刺他也不管,玫瑰叫着也不理,

只好由他折取,玫瑰、玫瑰、红玫瑰,

荒地上的玫瑰。

这首诗採用大量拟人法,全诗没有「我」这个主词,是一首第三人称的诗。诗的内容显然是在叙述男孩与女孩没有结果的爱情。男孩非常主动,女孩如一朵供人观赏的玫瑰,她若即若离,又娇纵蛮横。

为什幺不断重複「玫瑰」这个名称呢?我猜测,诗人藉此来製造一种急促的节奏感,正好呼应男孩急切呼喊玫瑰的模样。

我觉得最后一段男孩折取玫瑰的画面,充斥着暴力。德文原意是:「狂野的男孩折断了荒地上的小玫瑰,小玫瑰抵抗并刺着男孩,但毫无效果,唉,只好忍受痛苦。」在德语文学中,「把花折断」意味着「强行夺取少女的贞操」。突然觉得毛骨悚然,这个男孩根本就是不折不扣的暴力情人。这不就是现代人所说的「约会暴力」吗?

仔细一看中文版本,也能看出男孩霸王硬上弓的情景。

回想我小学时候,这首《野玫瑰》还被纳入课本里面,当时歌词可是唱到倒背如流呢!但没有人教我们,这首歌的结局其实是在描述男性对女性的暴力,课本也只是跟我们强调旋律曲调多幺优美,男孩多幺喜爱玫瑰,简直就是变相美化这首诗的黑暗面啊!

我在奥地利中学读的诗,很多都是拐弯抹角的情诗,不仅有精神上的纯爱,也有赤裸裸的性爱,也有这样强迫女子就範的惊恐场景。不过倒从没听说哪位奥地利家长担忧是否太早让孩子了解情爱,反而是希望青春期的孩子,能够好好了解情爱的美好,更重要的是,要了解情爱也有极黑暗的一面。

教育是让学生发展自己的独特思维,而不是单向的给予答案

奥地利不把这堂课程叫做「诗词分析」,而是「诗词诠释」,我觉得是很有智慧的。分析只是举列客观条件,然而,更进一步的去诠释内容,就是为了让学生发展自己的独特想法。正因为切入的角度不同、背景不同、在乎的事物不同,每个人对诗的感受自然不同。

就看《野玫瑰》吧,也有同学觉得最后那句「玫瑰、玫瑰、红玫瑰」,可能是玫瑰对自己的勉励,就算受到凌辱,依旧昂首告诉自己:「我是一朵美丽的红玫瑰。」也有人说,男孩可能是幻想自己强摘了玫瑰,因为这首诗写于「狂飙时期」(一七六○年代晚期∼一七八○年代早期,德国文学和音乐创作领域产生极大的变革,也是古典主义与浪漫主义间的过渡时期),此时期的特色就是挣脱道德束缚,男孩或许想要做一些不道德的事情,才有这些幻念。

其实,在学校时,一听到又要上诗词诠释,大家都是叫苦连天,也会抱怨:「学这个要干嘛啊!」不但要绞尽脑汁思考「我觉得作者想要表达什幺」,还要写「我在这首诗中感受到什幺」。虽然情诗很美,可是当你诠释了一堆挂在树梢或山顶的月亮,也掰不出来新的感想时,实在很害怕又有月亮出现在诗里欸!

长大后,我才了解,这堂「诗词诠释」不仅传承德语系文化中的文学精华,让学生了解短短几行的诗词,能够运载多大的力量,还可以建立观察文字的能力。我们意会到,很多事情不能只看字面意思,更是要去思考底下的意义。

原来,奥地利学校想要告诉我的是:许多问题就是没有标準答案,但是只要你使用适当的工具,用心去思考,就会找到最适合自己的答案。而老师,也必须把工具交给学生,并且教他们如何使用,让学生找到属于自己的答案。

奥地利翻转我的人生观

奥地利从文学教育建立学生文字观察能力、寻找最适合自己的答案。自己去感受、去探索诗中涵义,为诗词下属于你自己的独特诠释。从「诗词诠释」中,培养学生了解「很多事情不能只看字面意思,更要去思考文字底下的隐含意义」。

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